以前就修過傅麗玉老師的課，一直覺得她很厲害!! :目
最厲害的是她總能保有對目標的堅持，而且身體力行
很多人都說創新、行動力是年輕人的特質
但對於一個屆齡退休的老師來說 ((這行被傅老看到她一定會揍我QQ
這兩樣特質還是陪著她到今日，陪著她完成許多推動"多元文化教育"的活動
ex. 成立原住民科教網站[飛鼠部落](見底下額外資訊1)、拍攝[飛鼠部落]動畫、辦理華碩科教獎、舉辦多元文化教案研習會、...
之前修她的[班級經營]
不但修到課內知識，也感受到老師對[多元文化教育]的投入是多麼得深
老師讓我很清楚的看到她的教學目標、教育熱忱、以及她的態度
真希望能變成和他一樣的老師 :)
((不過我不會教化學=3=
啊啊啊啊啊!說了一大推根本和這次作業無關的東西
抱歉，想到老師就想給自己勵志一下 :目
以下正題!!
====================<正文開始>======================
(一)演講重點紀錄
1.
老師首先向我們問了一個問題：
[當你看到一張照片的時候，你會先找誰?]
((我聽到有人說：先找喜歡的人XDDDDD
大部分人的答案是：自己
[再來呢?]
通常再來會找：有沒有自己認識的人
[這就是我們接觸新知識的認知結構!這就是建構式的知識學習!]
整個就是瞬間驚嘆號在心中啊XD真有道理!!
馬上就應證鍾老師課堂所提：
學習新知識時，不論Discovery Learning或Meaningful Learning
皆強調"先備知識(background knownledge)"
原來看相片就是最好的例子呢!(自己、認識的人，都是先備知識)
2.
再來，老師提到了一個事件：
一位生物老師在原住民學校教書
一日心血來潮，決定帶貓頭鷹的骨骼給同學看
哪知，隔天一拿出來，全班同學四處逃竄
因為他不知道：貓頭鷹是這些原住民族的禁忌
然而，如果今天不在原住民學校，而在一般平地學校
只有一名學生是原住民學生，當他看到貓頭鷹卻又不敢突兀的退身
只好對"生物課"產生排斥，如：上課不專心、睡覺、翹課
學生無法上課的原因不是因為他的不認真
而是因為文化不同，導致學習上的排斥
如果沒有多元文化的觀念，或許就只會單純認為這名學生不是好學生
所以[班級經營]有提到
一定要明察學生異狀並找出其原因、進而解決之
而不是一味的給學生貼標籤
傅老師接著又分享一個自己小時候的類似故事
因為語言不通(國語、台語)，導致傅老師曾被認為是"擁有學習障礙"
其實當時根本連"作業"是什麼都還不懂，就得天天莫名受罰
這也提醒我，未來做老師不應該只是單純懲罰沒交作業的學生
更要試著了解他為什麼沒交作業?是因為上課聽不懂不會所以沒寫?還是家裡有狀況沒時間寫?...?
3.
最後，老師這次最特別的，就是又帶來了一個不同於課本的教學模組
【WOLF原住民族文化學科教學模組】
(Worldwide Oriented Learning Framework)
這個模組分為五個層次：
傳承傳統世界觀(長輩或學生的經驗、故事)
表達自我世界觀(學生自我表述、與他人對話提問)
探索世界觀(親手製作、親身體驗)
形成新世界觀(學科知識的引入)
連結XX族世界觀與科學世界觀(統整族群智慧&學科知識)
每個層次中，又細分其
1.主要學習概念、教材細目2.學習活動目標、能力指標3.學習活動
不過，我原本很好奇老師為什麼那麼強調"世界觀"?
世界觀在教育中的意義是什麼?為什麼有這麼多種的世界觀?
此時，剛好找到了一篇報導，內容提及傅老師的論文如下：
一個族群的世界觀深深地蘊含於該族群生活中所使用的母語，使得不同族群在學習科學的過程中完全忽略學生的母語與其既有的世界觀之間的關係，完全不使用母語，可能使學生失去經由使用母語學科學，而得到轉換世界觀的機會，導致科學學習發生障礙。但是只要課程設計從原住民世界觀的角度出發，原住民如何看待、詮釋這個世界，教材就怎麼編，幫原住民學童找回更多自信，健康進取的長大，也可以培養更多原住民的科學人才。(見底下額外資訊2)
原來，老師希望藉由原住民世界觀的角度
讓原住民族學生以自己熟悉的角度 (我認識一些人)
去看這個世界的科學 (我看一張相片)
去連結外面世界所謂的科學世界觀
強調文化角度，從舊有的族群文化經驗中和學科知識結合
這樣就不是同化，也不用把思考模式硬生生的轉換、死背
而是一種統整、聯接，將知識與自己的生活、文化綁在一起
才不會有傅老師所說的例子：學生不知道哪些水果丟在水裡會浮起來！
(二)教案觀摩
1.神秘魔法石
一個有關"電石燈"教案
為了不占用文章太大的版面，直接附上教案的連結
https://yabit.org.tw/Images/class/0063/file.pdf
2.可以學習的地方
(1)
教學對象分析中提到：
[一般學習偏好：學生多習慣老師以講述法上課，並且抄寫筆記，對於老師用實驗方式和情境轉換感覺新鮮。]
[關於學習主題的先備知識：...]
課前分析教學對象真的很重要!!也再次印證稍早提到先備知識的重要性
另外，傅老師演講內容中的貓頭鷹事件，就是起因於教學對象分析不足
(2)
鍾老師上課所教的Bloom's Taxonomy(目標分類)也用在這份教案中!
看了這份教案如何使用Bloom's Taxonomy後
我才覺得自己以前帶營對設計的教案常常都缺乏了[情意領域]
感覺少了情意領域，知識似乎與自身體驗(想像)就比較難結合
就只是背知識而不是生活上的知識了
(3)
當時正好哈利波特當紅，於是教案設計者為了引起學生學習動機
特別把課名包裝為[神秘魔法石]，並且以有趣的小戲劇開場
吸引學生目光，也增強了學生學習動機!
如何把學生們有興趣的東西結合在教案，也是一大考驗和加分呢!
(4)
與WOLF模組的結合：
傳承傳統世界觀：法力競賽
(我認為這是一種變向的傳承傳統世界觀，把使用經驗戲劇化)
表達自我世界觀：快樂學習單、讓學生猜魔法石的功能
形成新世界觀：示範電石燈、用海報解釋電石燈
3.可以改善的地方
(1)
分析對象中，或許可以多加一項[是否有泰雅族的小孩]?
因為泰雅族的確就有電石燈的使用
如果班上有同學用過，更可以先請他分享過去的使用經驗
這就算應用到了WOLF模組中的[傳承傳統世界觀]
(2)
或許是因為設計時間比較短吧，感覺有很多地方可以用WOLF模組去強化
本份教案比較沒有以一個文化或族群的角度去學習
就比較無法達到連結自身世界觀與科學世界觀的目標
另外，少了探索世界觀感覺也很可惜(沒有身手操作到)
(三)額外資訊
1.
<原住民科學教育網站 - 飛鼠部落>
(https://yabit.org.tw/index.php)
老師課堂中提到的網站，裡面真的有很多資源!!
我們最直接用得到的資源就是多元文化教案啦~
可能有些人會找不到(我第一次找的時候找很久= =)
點選左邊的[Papag-Wa'ag玩科學] > [科學教學資源區] 裡面就有很多教案
2.
<原住民科學教育傅麗玉領航>
(台灣立報，2005/9/27報導https://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-80694)
我這篇blog中有引用傅老師論文中的觀點，來源就是這個網站。
雖然是篇報導，但是裡面有提到傅老師對原住民科學教育的一些觀點，我個人認為值得看!!
引用的文字在報導的第八段(倒數第三段)
===================<正文OVER!!>=====================
正文over!!所以以下是Murmur time = =
希望以後都能拿出一樣的用心作blog post...
我不要期中崩壞= =""""
不知道我的文章會不會有點跳躍式思考?
因為我都覺得我想到什麼就寫什麼，還沒寫的就先簡單紀錄先丟一邊
所以有時候段落間沒有連貫性
我也覺得自己常是個"只思考表面"的人，如果你有更好更深的見解可以一起討論~
還請大家多多指教了<(_ _)>
PS 對了 排版如果覺得哪裡可以改進也可以跟我說喔! 謝謝 :)
用blog交作業真的很酷很好玩~ 謝謝鍾老師、阿達助教XD
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